Første steg
29.05.2026
Det viser en undersøkelse blant 16 barnehagelærere gjort av Universitetet i Sørøst-Norge.
Ekspertgruppen om barnehagelærerrollen i Norge løfter fram anerkjennelsen av lekens egenverdi som en del av barnehagelærerens verdiforpliktelse (Kunnskapsdepartementet, 2018). Den spontane og barnestyrte leken spiller en rolle i barnehagelærernes kunnskapsbase, ifølge retningslinjene for barnehagelærerutdanningen (UHR, 2018). Vi har gjennom et forskningsprosjekt sett nærmere på barnehagelæreres perspektiver på den spontane og barnestyrte leken. Vi stilte dem spørsmålet: Hvordan beskriver barnehagelærere sin egen profesjonsutøvelse i møte med barns frie, egeninitierte lek?
Problemstillingen ble undersøkt gjennom tre fokusgruppeintervjuer med 16 barnehagelærere, etter Halkiers (2010) metodiske anbefalinger.
KUNNSKAP OM LEK
Barnehagelærere utøver sitt pedagogiske mandat blant små barn. Som pedagog er du i samspill med levende og aktive små medmennesker. Barna har rett til å ha et meningsfullt og trygt hverdagsliv, der det er rom for å være barn på barndommens egne premisser. (Barnehageloven, 2005; FN, 2013). Siden barn først og fremst uttrykker seg gjennom lek, blir det å ha kunnskap om denne uttrykks- og væremåten helt avgjørende for barnehagelærernes muligheter til å navigere etisk og profesjonelt i egen praksis. Greve med flere (2018) peker på at det å ha dyp innsikt i lekens kompleksitet er viktig for barnehagelæreres profesjonsutøvelse.
Wolf (2017) understreker at barns frie lek forutsetter at personale er fleksible og taktfulle til det som skjer.
PEDAGOGISK TAKT
Vi har sett på barnehagelærerens møter med den spontane, barnestyrte leken i sammenheng med det klassiske begrepet «pedagogisk takt» (Van Manen, 1993). Vi har også sett det i lys av det Løvlie (2011) kaller dømmekraft i vid forstand. Dette er en tilnærming til pedagogisk virksomhet som baser
Gå til medietProblemstillingen ble undersøkt gjennom tre fokusgruppeintervjuer med 16 barnehagelærere, etter Halkiers (2010) metodiske anbefalinger.
KUNNSKAP OM LEK
Barnehagelærere utøver sitt pedagogiske mandat blant små barn. Som pedagog er du i samspill med levende og aktive små medmennesker. Barna har rett til å ha et meningsfullt og trygt hverdagsliv, der det er rom for å være barn på barndommens egne premisser. (Barnehageloven, 2005; FN, 2013). Siden barn først og fremst uttrykker seg gjennom lek, blir det å ha kunnskap om denne uttrykks- og væremåten helt avgjørende for barnehagelærernes muligheter til å navigere etisk og profesjonelt i egen praksis. Greve med flere (2018) peker på at det å ha dyp innsikt i lekens kompleksitet er viktig for barnehagelæreres profesjonsutøvelse.
Wolf (2017) understreker at barns frie lek forutsetter at personale er fleksible og taktfulle til det som skjer.
PEDAGOGISK TAKT
Vi har sett på barnehagelærerens møter med den spontane, barnestyrte leken i sammenheng med det klassiske begrepet «pedagogisk takt» (Van Manen, 1993). Vi har også sett det i lys av det Løvlie (2011) kaller dømmekraft i vid forstand. Dette er en tilnærming til pedagogisk virksomhet som baser
